化理论为方法,化理论为德性
——初一年级开展班主任主题读书活动

时间:2020-11-19 星期四浏览次数:



        近日,为提高初一年级班主任的业务能力,培养能够理解学生的年龄特点,更具智慧与艺术地处理现实问题的高素质班主任队伍,初一年级开展班主任主题读书活动。以理论促实践,以实践见方法,是班主任专业成长有效的路径之一。本次读书活动,老师们细读了美国正面管教体系创始人简·尼尔森博士的《正面管教》一书。该书提出了和善而坚定的观念,兼具理论性和实践性,是班主任专业成长的有益读物。在阅读了《正面管教》之后,初一年级的班主任分享了自己的阅读感悟。

        丁恬甜:第一,学生一些行为的背后反映出他一直在寻找归属感和价值感,直接的惩罚只是一种短期有效的方法,但要考虑长期有效的方法。第二,不可严厉和放纵孩子,严厉就是骂孩子和打孩子,放纵孩子表现为,随他去吧。在这两者之间,培养孩子自律和自尊。教会孩子尊重自己,尊重别人,自己是有价值的,相互之间是爱的关系,愿意一起成长,而不是责骂,责备,指责。第三,不要与孩子划清界限,搞对立。而是与他共同面对,孩子犯错的过程是一个学习的过程,增加学习技能的机会。


        梁艳:我通过阅读本书,对自己处理班级问题方面的能力更多了一份自信,未来班级将遇到的一些问题也多了一些理论指导。书中一句话让我感触颇深,“有时候我们必须停止处理孩子的不良行为,而首先修复和孩子之间的关系。这种修复中包括的鼓励,往往能消除孩子不良行为的动机,而无需再直接处理孩子的不良行为。”联想到自己曾成功处理的一个激烈亲子冲突事件,即是成功运用了此种原理,正面管教值得推荐给更多的家长。另外,在班规制定方面,正面管教提到的“老师和学生同高度坐在圈中”以及“让学生自己解决问题的头脑风暴法”也收益良多,以后解决班级问题会不断使用。越深入阅读本书越会发现,正面管教重点在于创建相互尊重和支持的班集体,激发学生的内在动力,使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。作为老师的我们,不仅要有一颗爱心,更需要知道如何去爱。知易行难,正面管教值得我们教师在实践中反复推敲。

        刘海鹏:正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩,书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言,同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。首先,核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实,问启发式问题来促进沟通。其次,探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说:“然后呢?然后呢?”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们,她们就会告诉我们很多。再次,邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动。然后,肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性,当我们要求过多并且急于求成时,他们就会丧失信心。最后,尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时,我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围,并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们,而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。当老师把学生们作为值得尊重的人看待时,我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中,会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。

        戴越:读了《正面管教》后,我受益匪浅,不管是对自己孩子的培养还是对学生的教育,我都从中学到了不少可操作性的,而且非常有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。第一,正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律,责任感,合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。这是这本书的一个大前提,也是一个宗旨,如果我能带着这个前提走在教学的道路上,相信,我们在对待学生的问题上,出现再大的问题,都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善,而不是越来越糟。 第二:自尊。读了这本书,使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信,如果我们认为自己能够给予学生自尊,实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今,内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的,只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况,孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错,而不是学会自我评价和内省。他们培养出来的是“他尊”,而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情,就是教他们学会自我评价,而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点对我在孩子的教育上有很大启发。
第三,犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时,为自己的错误承担责任就变得容易多了。正像大多数成人和孩子一样,即使我很明白应该怎么做,可有时却不一定能照着去做。《正面管教》这本书,它不仅仅是一本教育学生的指导性书,还是指引我个人成长的书籍。有时我会反复读它,相信它能引领我在生活和工作中都走得更远,希望自己能坚持下去。


        何佳琳:《正面管教》这本书重点在谈“鼓励”,要尊重学生的个性特点,在恰当的时机对学生进行情感教育,给予学生有效的鼓励。博华娱乐场0006887.com必须充分重视学生发展的多样性,建立一个充满关心而不是竞争的环境,对学生的各种兴趣和才能予以鼓励,真正关注学生面对挫折、解决问题的能力,而不是以简单的赞扬或惩戒来控制学生。对有不良行为的孩子也应先联结情感、认同感受再纠正行为。《正面管教》向我们传递这样一个信息:所谓“正面管教”的目的,是让孩子在学习、生活以及与他人的相处中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。正面管教的成功意味着与孩子间建立一种爱的关系,一种有意义的连接。
骆文韬:“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法”,看到这样的句子,我想起了博华娱乐场0006887.com在教师培训时校长所提倡的“管教学生要用温柔的坚持”。我想这两句话是相合的。在我看来,《正面管教》一书中提倡的教育孩子的方式是长远的,是发展的,是平等的,这样的教育方式无疑是正确的,值得借鉴的。看书过程中我有很多感悟——“孩子的不当言行背后是有原因的,我们不仅要找出原因理解本质,更要正面管教,用既不惩罚也不娇纵的方式”、“要善用鼓励方式,不良的行为当中总有积极的因素,要教导孩子把犯错误看作学习的好机会”,等等。这本书引发我思考,带给我感悟,它也与我一直信奉的英特教育理念相契合,它让我收获颇多。


        李严潇:书中,对赢得合作的四个步骤印象最深刻,在平时德育工作中比较具有实用性,四个步骤分别为:1.表达出对孩子感受的理解,一定要向孩子核实你的理解是对;2.表达出对孩子的同情,但不能宽恕,同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,而只是意味着你理解孩子的感受;3.告诉孩子你的感受;4.让孩子关注与解决问题,问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法,你可以提出一些建议,直到你们达成共识。友善、关心和尊重是上述四个步骤的根本。 同学经常对同学打打闹闹,有一次为了引起同桌的注意,故意用绳子勒了同桌,同桌大声制止,他也没有停住,无奈下同桌抢走了小A的东西,矛盾激化后小A不但没有认识到自己的错误,还上午咬了同桌的手。事后谈话中,我分别让两方孩子阐述了事情原委,对小A的愤怒表示了理解,但我向小A展示了事后围观同学因为对小A的行为表示不公,主动为同桌作证,揭露小A各种“恶行”的申请书,我告诉小A虽然能理解他的行为出于想引起同桌注意,一起玩耍,但是上海别人的行为是不对的,不但对同学造成了身体心灵的伤害,更会让他被班中同学鄙视疏远,失去友谊。我对孩子表达了我对他行为的不认可,但同时也很担心他接下去在班里的处境。小A反思后,决定接受校级违纪通校,并表示愿意改变行为再次赢得班里同学的信任。
 

        齐亚坤:对于理解正面管教来说,最重要的概念之——孩子们更愿意遵从他们自己参与制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。"如何让孩子能自觉遵守规则,自觉进行自我管理是目前初一新班级的班级管理非常重要的一件事。正面管教提供了一个合适的方案,那就是让学生共同参与讨论规则,理解为什么要这样做,讨论出的规则到底起什么作用,概念是模糊的,需要孩子们的共同参与,形成共识才能达到更好的约束作用。对于新班级来说,一个头疼的问题就是学生课堂或是自习课爱还讲话、不遵守纪律,多数情况下我们可能会采取一些惩罚措施,比如扣分、罚站、禁言等等,这种方式往往会取得短时间的效果,但是从根本上解决问题,《正面管教》一书中说这是因为我们没有理解问题的本质—尊重孩子,让他们有归属感和价值感。孩子的不良行为都是为了获取价值感和归属感,当每个人在集体中都能获得这种感觉,他们在这中间获得了理解和尊重,他们就会爱上这个集体,自觉去维护当初他们制定的规则,自觉进行自我管理与规划。
 

        王梦佳:和善而坚定是《正面管教》留给我最深刻的词眼,正如书中提到的:“正面管教是一种既不俯视导致强行灌输,也不仰视导致娇纵的管教孩子的认识方法”。我觉得如果想做到这一点有一个非常重要的因素,就是对每个孩子都有期待,这一份期待不会让你因为孩子的错误过分生气,失去分寸,也不会因为不想作为而无动于衷。开学初,其实琐事很多,我希望孩子们养成的习惯也有很多,但有时会不知道从何做起,如何取舍。中间有个小插曲给了一些提醒和动力。班级小T同学因为座位上的玩偶被扔到地上,被告知是她前面的小Y同学做的就伺机报复,在她的座位上涂了胶水,搞得小Y同学很委屈的哭了,因为她说东西不是她弄掉的。在这件事件中除了教育这两个孩子如何更好的处理好这件事情之外,我更好奇玩偶是怎么掉在地上的?有学生说可能是同学不小心碰掉的,关于这一点我平时就有观察到学生两个非常不好的习惯:碰掉别人东西不捡起来;用完的东西不知道还回去。所以正好借用本次事件,我去班里调查了一下。我从正面引导,告知孩子这是从小到大应该养成的习惯,她们目前做的每一件事不仅仅代表她们个人,更代表她们小学的教育和家庭教育…将来从英特走出去,你也代表了英特,我期待我会因你们每一个人而自豪。一节课后,我收到了一封承认错误的信。在这件事情中我没有过多的言辞批评,更多的引导和对他们表示期待,就像写承认错误的信的孩子特别提到的:不会辜负老师的期待。期待是一种力量。
 

        杨瑾惠:《正面管教》这本书中,能启发自己班级管理实践的一点是赢得合作的四个步骤,即:表达出对孩子感受的理解(一定要向孩子核实你的理解是对的);表达出对孩子的同情,但不能宽恕;告诉孩子你的感受;让孩子关注于解决问题,问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法,如果孩子没有想法,你可以提出一些建议,直到你们达成共识。自己的班上其实也有行为不良的孩子,或者是控制不住讲话,或者是举止不文明,或者是经常拖欠学习任务。对于这些孩子,自己因为缺乏经验,曾经的做法是一味说教。其实效果并没有很显著,反而或许因为自己比较笨拙,而矮化了自己在孩子心中的形象。如果能通过正面管教赢得合作,带来的好处是可持续的。我迫不及待想要尝试这种新方法了。
 

        吴秀萍:初为人师,还未体会到教书育人的快乐,就迎来了班主任工作的重重困难,多亏了同事们的关心和帮助,家人们的鼓励与支持让我能够一直坚持不倒下,才有现在这一份从容和坦然。在读了这本《正面管教》,虽然还未读完,但是也真真学到了很多,也有了一些心得体会,有输入必须有输出,恰好借此机会交流一下:在过去和孩子们的相处中,他们遇到问题或者是犯错误,我都会直接去纠正他们,指出错误和不足,必要时候我还会长篇大论讲一堆道理,我也曾天真的认为,我这样纠正了他们的错误给出了建议他们就不会再犯同样的错误。可事实是:错误一直在重演,不良行为一直存在。我也很懊恼问题到底出在哪里,读了这本书我可能已经找到了答案,原来是我和孩子们没有建立好联结。如果在纠正他们错误之前先跟孩子建立情感联结,认同他们的感受,建立良好的师生关系,再去积极地影响孩子,这可能才是有效解决问题的方式。在接下来的工作中我也会适当做出调整,跟孩子们建立情感联结,争取在相互尊重的基础上处理和解决问题。