聚焦核心素养,重视艺术教育
——记艺术组学习心得体会交流活动

时间:2019-11-20 星期三浏览次数:



        根据本学期我校教研学习的推荐书目,艺术组开展了对《追求理解的教学设计》一书学习心得交流活动。大家针对各自的学科分享读书心得,并结合实际教学实践交流了各自的理解和感悟。

        阮星宇老师认为,理解不是僵化刻板的回忆和再现,而是有能力转化所学习的知识,在实际的任务中有效运用。教师从学生的各方面考虑,标准和框架的指导下,提升学生的学习效果。就像设计师于客户而言,是一种提高效率的存在。“只动手不动脑”和“灌输式学习”这两个传统设计的误区,已然不适合当前的所提倡的核心素养。这本书提出了一种“逆向设计”思维,以终为始,从学习结果开始逆向思考。我们是培养学生用表现展示能力的指导者,而不是将自己的理解告知学生的讲述者。传统的灌输式教学难以对所学知识进行归纳;学生在学习中毫无智力成就的快感;没有互相关联的结构,易被遗忘。因此,我们需要揭示学生潜在的误解;揭示问题、疑问、假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域;揭示对于初学者而言不明显的,关于一门学科本质的核心概念。当然,我们无法通过灌输概念使其被理解,必须透过表层,挖掘隐藏在内部的精华,揭示其价值。

        范铭老师对于本书中写到的“提问在课堂教学过程中的重要性和指向性”有着深刻的印象。所有的教学设计在“大概念”下来进行设计。基本问题涉及所有的学习任务,起到指导深层次理解的作用,同时也通过非常精准的探索或者后续的问题来加深理解。我们在教学过程中始终努力在做的一件事就是通过提问来拓展学生的思维。

        博华娱乐场0006887.com教师必须使学生明白理解产生、检验与巩固是通过观察探究、批判和验证得来的。他们需要体验自己的探究和谈论在本质上是如何与专家的探究和讨论相类似的,也需要体验达成共识的关键性理解作为不断探究的结果是如何随着时间而变化的。这样他们就会更加深刻地明白知识是探究的结果,而不是从教师和书本那里学到的虚无缥缈的“真理”。

        程琳老师从音乐学科角度进行了深入思考,并且用生动易懂的例子来表达她的观点。她认为“大概念”和音乐核心素养是有着异曲同工之妙的。即审美感知、艺术表现、文化理解。大概念就是学科的核心素养,它们需要被揭示。在我们的课堂教学中,我们需要帮助学生掌握音乐学科的结构,这是理解该学科的一种方式。比如,音乐学科的挑战是把一套复杂的指令变成一曲流畅而动人的完整曲目,而不仅仅是学习一堆音符。又比如歌曲,是中小学音乐课教学中最基本和最重要的内容。长期以来,人们往往简单地把歌曲教学就定义为唱歌课,其主要的功能和价值就体现在学习演唱歌曲、学习歌曲中的相关音乐知识和掌握歌唱的方法和技能上。不可否认,这仍然是当前中小学歌曲教学的主要功能和价值。但是现在的歌唱教学一般都是“以歌唱为主的综合课”,这是建立在以发展学生音乐能力为目标导向的教学形态,这种认识也促使我们的教学从以前的“教一首歌(或一个作品)”转变为“用这首歌(或作品)来学习音乐”,通过一个作品的学习,来理解音乐,达到理解中侧面五神入:感受到别人的情感和世界观的能力。当我们试图理解另外一个人、一个民族、一个文化、一种音乐体裁的时候,我们就需要努力做到神入。

        教研组长杨敏老师对今天的读书会进行总结性发言。对于追求理解的教学设计,她建议教师像一名设计师、一名学生作品的评估者、一名个人效能的研究者。建议教师关注学生通过理解的学习,是否获得知识的迁移能力和质疑的学习能力。追求理解的教育认为潜在的和生成的问题对理解至关重要。反思课堂,是否过于强调对于掌控课堂而阻碍了学生思维的发散发挥,讲的内容是否使教学目标变得清晰,在课堂前后是否关注过“大概念”,是否最有效的利用与学生在一起的时间等,以上每个问题的思考都是长期的,应该贯穿于整个教学生涯,正如作者所言“追求理解的教学是一项需要终身投入的工作,要深入研究,反思教学实践。”


艺术组 报道